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Startup de moda de Kailua Guan. Crédito: EdSurge

Para muitos educadores, o termo “realidade virtual” pode parecer um oxímoro – uma tentadora ideia com promessa e potencial que ainda não se materializou na sala de aula. Mas, no dia 05 de fevereiro, o Immersive Storytelling Symposium da Parsons School of Design em Nova York ofereceu um vislumbre das possibilidades. Atendido por cerca de 200 entusiastas de realidade virtual e aumentada, céticos e curiosos, o evento ofereceu uma visão mais próxima de novos projetos, as falhas e as lições valiosas.

A realidade virtual (RV) e a aumentada (RA) são descritas como a nova onda tecnológica, seguida pelo navegador da web e o telefone celular. Outros estão classificando como uma ruptura da Era da Informação para uma imersão na Era da Experiência.

Independentemente de como são definidas, é um espaço emergente, jovem. “Se você estiver no espaço de realidade virtual ou aumentada por 18 meses, você é o especialista”, diz Justin Hendrix, diretor executivo do NYC Media Lab no Immersive Storytelling Symposium da Parsons School of Design, nos Estados Unidos.

Neste artigo do EdSurge escrito por Jenny Abamu (tradução livre nossa), destacamos as bases das conversas no simpósio separadas em cinco maneiras pelas quais os educadores poderiam começar a conceituar, ensinar e usar a nova realidade nas salas de aula.

 

1. Pergunte a si mesmo: Por que Realidade Virtual (RV) ou Realidade Aumentada (RA)?

Muitos no simpósio concordaram que a RV pode aumentar as oportunidades de experiência e empatia com o mundo de maneiras que outros meios não têm. No entanto, nem todas as histórias ou experiências são melhor traduzidas através de novas mídias. Colleen Macklin, designer de jogos, professor assistente da Parsons e co-diretora da PETLab, observou como o jogo, Spent, criado para ajudar as pessoas a entender o que era ser pobre ao levá-las a tomar algumas decisões de gastos, na verdade deu errado. O game tornou os jogadores menos empáticos para com os pobres, enquanto eles se afundaram na pobreza por uma série de más escolhas. Segundo Macklin, isso significava que o jogo era um meio ineficiente para o propósito.

Greg Climer, professor assistente de design de moda em Parsons, concordou com as impressões de Macklin, observando como a mensagem era tão importante quanto o meio. “Os educadores devem observar atentamente sua motivação para usar realidade virtual ou aumentada”, disse ele. “Qual é a história que você quer contar? Como você pode contar essa história? Talvez se transforme em uma produção de RV ou RA, ou talvez se transforme em um romance “, disse ele. Seus alunos contam suas histórias através de peças têxteis aumentadas, algumas das quais visam promover discussões em torno de temas desafiantes como a pornografia.

Ele insiste que RA e RV são meios para a transmissão de informações, e muitas pessoas irão julgar esses meios pelo conteúdo que é produzido dentro deles. Para os educadores que procuram ganhar o aval dos administradores e outros colegas, ele explica, é fundamental para eles justificar as razões pelas quais seu conteúdo exige nova mídia de realidade.

2. Apenas mergulhe de cabeça

Realidade Virtual não é algo novo. Mas, de acordo com os especialistas, está entrando na “inclinação do esclarecimento” do Ciclo Hype da Gartner, o que significa que a tecnologia está apenas entrando na aceitação pública. “Se você pensar sobre isso, estamos de volta nos dias do surgimento da televisão. Muitas pessoas estão pensando sobre como se relacionar com esta nova mídia e criadores estão apenas agora descobrindo o que fazer com ele”, explica Hendrix.

Dada a novidade desses meios, não é surpresa que poucos recursos curriculares existam para apoiar cursos em torno da RV e RA, nos EUA. Aulas de desenvolvimento profissional sobre novas ferramentas de realidade são quase inexistentes, o que significa que os educadores que pretendem usar a realidade virtual ou aumentada simplesmente precisam mergulhar nos assuntos.

Gabrielle Kelly, cineasta, autora e professora de artes associadas na Universidade de Nova York em Cingapura, planeja ensinar um curso de roteiro de RV no próximo semestre. Seu processo de preparação é simplesmente aprender como ela cria o curso. “Como você ensina algo que você não conhece?”, pergunta Kelly. “Usamos o que sabemos sobre o filme e extrapolamos a partir disso, mas mesmo o vocabulário será diferente. Estou reunindo informações antes de criar um programa. Eu pretendo conseguir um monte de pessoas que trabalham ativamente via Skype, e então você terá que entrar em contato comigo em maio para saber como ele foi. ”

Kelly não é especialista em RV, mas insiste em que, para que o meio possa prosperar, mais pessoas como ela própria precisam estar envolvidas. Em breve ela estará escrevendo um roteiro de RV de dez páginas.

“Estudantes da Parsons School of Design demonstrando seus projetos de realidade virtual. Crédito: EdSurge.

3. Vá para além da narrativa

Até agora, os educadores que adotaram a RV e a RA tiveram a maioria de suas atividades focadas em contar histórias. Por exemplo, Parsons oferece jornalismo de realidade virtual e cursos de documentário.

No entanto, existem outros tipos de materiais educacionais. Macklin observa que a natureza física da RV permite aos professores ir além de pensar em uma nova maneira de contar histórias para explorar novas formas de ser. “Estudos usando RV demonstram o ‘Efeito Proteus’ – tendo sobre a psicologia de habitar um corpo diferente e inconscientemente mudando nosso comportamento para conformar a ele”, Macklin escreveu para a declaração de introdução da sua sessão. “Se nós conseguimos habitar outros corpos e se adaptar a novas formas de ser e de agir, nós conseguimos aprender o que é ser ‘o outro’?

Um dos exemplos mais provocadores que Macklin cita é um documentário de realidade virtual chamado “Use of Force” de Nonny De La Pena. Na experiência, os usuários entram no corpo de Anastasio Rojas, um imigrante sem documentação que foi espancado e morto por oficiais ao tentar entrar ilegalmente nos Estados Unidos. Macklin explica que esse tipo de imersão tem a possibilidade de permitir que cientistas, psicólogos e filósofos estudem o ser pós-humano – os efeitos dos seres humanos encarnando outras pessoas. “Poderia RV não só deixar-nos experimentar os efeitos de diferentes corpos, mas na verdade ser o primeiro passo para habitar outros seres – mesmo temporariamente?” Macklin pergunta. Ela diz que os exploradores devem usar a RV para extrapolar os limites da experiência.

4. Dominar as máquinas

No entanto, antes de ultrapassar quaisquer limites, é importante para professores e alunos dominarem o equipamento em primeiro lugar.

“O equipamento é importante. Se houver uma latência entre o computador e o conjunto de RV , pode causar um monte de problemas “, diz Chia Liao, uma estudante de Parsons que demonstrou seu projeto de RV, Cerebral Evidence. O projeto, que sua equipe trabalhou duro para montar, explorou as reações conscientes e subconscientes ao ser vigiado diariamente.

Entretanto, outros estudantes expressaram facilidade em aprender a tecnologia nova. “A maior barreira é definitivamente o acesso”, diz Alex Gerald, um estudante de jornalismo e design em Parsons, “Eu não esperava que esse [documentário de RV] fosse tão fácil de criar, mas se você tiver acesso ao equipamento, esta é a parte mais difícil.” ‘Fácil’ é um termo relativo: seu documentário de 10 minutos levou sua equipe de cinco pessoas dois meses para criar.

Com equipamentos de RV variando cerca de US$ 15 a US$ 600 educadores terão de verificar o orçamento ou começar a escrever propostas de concessão para obter acesso às máquinas de qualidade superior.

5. Compreender as necessidades do seu aluno

Kyle Li, diretor de programa do projeto BFA Design e Tecnologia da Parson, descreveu sua experiência de ensino de RV em um laboratório de design no Institute of Play, uma escola pública de Nova York que construiu todo seu currículo em torno de jogos analógicos. “Criamos um ambiente seguro para os alunos cometerem erros porque podem redefinir e tentar novamente”, diz Li, “mas o que descobrimos foi que os alunos não ligavam suas experiências de RV à vida real”.

Kyle sugere que ao ensinar jovens estudantes com RV ou RA, é importante conectar a experiência de realidade alternativa com discussões em sala para que os alunos saibam dar contexto à informação que recebem para o mundo real.

Para os adultos que estarão vivenciando e criando conteúdo RV, “é importante para eles desaprender e reaprender”, diz Melanie Crean, artista e professora assistente da Parsons. “Criar conteúdo de RV, ao contrário do filme, não é linear”, ela diz. Usuários de RV têm mais opções – eles podem optar por enfrentar os personagens, ou eles podem olhar ao redor. Eles são livres para criar suas experiências. Os alunos que escrevem para RV devem ir além do enredo linear para considerar todas as possibilidades que os usuários têm. Para os estudantes de documentários de Crean, que estavam condicionados a pensar de forma linear, mudar sua maneira de pensar levou alguns ajustes. “O que se sente como algo ou o significado de uma experiência é um tipo diferente de escrita”, explica Crean.

Esta lista é apenas o começo do que muitos expositores descreveram como uma “mudança quântica” na maneira como interagimos, aprendemos e vivenciamos. Quais foram suas experiências com a realidade virtual ou aumentada? Você é um dos pioneiros que já começaram a usar a nova mídia de realidade em suas salas de aula?

 

Artigo originalmente publicado em EdSurge (versão inglês), gentilmente cedido para publicação em português pela Atina Educação.

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